小学教师数字素养发展的障碍及对策研究
赵子琪 宁波大学
摘要：随着教育数字化战略的深入推进，小学教师数字素养水平已成为影响基础教育质量与信息化进程的关键变量。尽管当前小学教师普遍具备一定的信息技术应用能力，但在理念转化、深度融合和持续发展等方面仍存在不足。本文基于实际教学现状，分析部分小学教师在数字素养发展中面临的主要问题，并提出针对性的提升对策，旨在为实现教育高质量发展提供可行路径与思路。
关键词：小学教师 数字素养 困境分析 对策建议
小学阶段作为学生学习与认知的起点，教师数字素养的水平影响着教学质量。然而，当前部分小学教师在数字素养的发展过程中仍面临诸多现实问题，如理念更新滞后、培训体系缺失、技术资源不均等问题，制约了教育数字化改革的实效性。为此，有必要系统分析小学教师在数字素养提升中存在的问题，并提出切实可行的对策建议，以推动教育教学方式的创新升级，实现基础教育的高质量发展。
一、小学教师数字素养的内涵及重要性
(一)数字素养内涵的多维构成
小学教师的数字素养不仅指掌握基础的信息技术操作能力，更涵盖对信息的获取、评估与应用能力，数据处理与分析能力，网络空间的安全意识和行为规范，及利用数字技术进行创新教学的能力。同时，数字伦理意识和技术使用的责任感也是其中的重要组成部分，体现出数字素养的综合性和时代性。
(二)数字素养在教学转型中的基础地位
数字素养是推动课堂教学转型升级的核心动力。小学阶段是学生数字能力启蒙的关键期，教师能否有效整合数字工具与教学内容，决定着学生学习方式和思维方式的革新程度。高水平的数字素养有助于教师构建更加多元、互动、个性化的教学环境，提升学生的参与感和探究能力。
(三)实现教育现代化的关键支撑
在教育信息化和智能化不断推进的背景下，教师的数字素养已成为推动教育高质量发展的战略要素。小学教师作为教育体系的基础力量，其数字素养水平直接关系到国家教育数字化战略的落地效果。加强小学教师数字素养建设，不仅有助于缩小城乡教育差距，也为教育公平和个性化发展提供坚实支撑。
二、小学教师数字素养发展面临的主要难题
(一)观念更新滞后，缺乏主动学习意识
部分教师对数字技术的理解仍停留在表层应用阶段，将其视为辅助教学的“装饰品”，缺乏主动探索和持续提升的动力。传统教学理念根深蒂固，导致信息技术与学科教学难以深度融合，数字素养发展缺乏内生动力。
(二)专业培训体系不健全，内容滞后实践需求
当前教师培训多以基础工具操作为主，缺乏针对性与层次性，培训内容与教学实践脱节，导致教师虽经培训却难以在教学中有效运用。此外，缺乏校本研修与分层进阶机制，使培训成效难以持续巩固。
(三)技术条件不足与平台资源分布不均
部分基层学校网络基础设施薄弱，智能终端配置不足，难以为教师数字素养的提升提供良好的实践环境。同时，优质数字教学资源主要集中于大城市和重点学校，农村教师的资源获取渠道受限，造成区域发展不平衡。
三、小学教师数字素养提升的对策建议
(一)强化理念引领，激发教师发展内驱力
教师数字素养的提升，首要在于理念的更新与内驱力的激活。应充分利用政策宣传、专题讲座、专家引导等形式，将国家推进教育数字化改革的战略意义和发展愿景传达给教师群体，使其真正意识到数字素养不仅是职业发展的需求，更是时代赋予的新使命。学校还应定期组织典型教师数字化教学案例分享、教学成果展示等活动，营造浓厚的学习氛围与积极向上的文化氛围，在群体中形成“比学赶超”的良性互动，增强教师主动参与数字化变革的意识和动力。
(二)完善多层次培训体系，注重教学融合能力
目前，部分教师培训存在“碎片化、浅层次”的问题，亟需构建分层分类、循序渐进的系统培训机制。应根据教师发展阶段、技术能力水平与学科特点，设立“基础提升-融合应用-创新拓展”三大类培训路径，确保培训既有深度又具实效。具体形式上可结合“校本研修、专家引领、线上课程、项目实践”等多元方式，促进知识内化与能力迁移。同时，应设立“数字教学创新项目”，鼓励教师将自身所学应用于真实教学情境，在不断试错与反思中实现能力跃升，并由专业教研团队跟踪指导，推动成果固化与推广。
(三)优化资源配置，推动区域均衡发展
数字素养提升不仅是个体能力问题，也受制于资源环境的支持程度。应重点加强对农村和薄弱学校的支持力度，确保其具备基本的网络设施、数字终端与优质教学资源接入条件。政府应加大财政投入，推动“优质教育资源共享平台”向基层学校倾斜，打通“最后一公里”。同时，鼓励区域内学校组建“数字教研共同体”，开展线上线下混合式教研、资源共建共享、经验交流互助等活动，借助集体智慧解决个体难题，真正实现区域内教师数字素养发展的均衡与协同。
四、结论
小学教师数字素养的提升，是教育现代化发展的关键环节。破解当前困境，需要从理念转变、制度建设、资源保障等多维度协同推进，形成持续、系统、可持续的支持机制，推动基础教育实现数字化转型与高质量发展。
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